INTERDISCIPLINARIDADE
Interdisciplinaridade e disciplinas escolares: quais relações? (Aproximações e/ou distanciamentos? Concomitância e/ou exclusão?)

A interdisciplinaridade é uma prática que está em processo de construção, conceituada como "palavra utilizada cada vez que várias disciplinas são utilizadas para refinar uma representação que estamos construindo." 

Definir algo que está em construção é uma tarefa delicada visto que este algo se transforma e se altera durante esse processo. É passível de análise comparativa em virtude da disciplinaridade. Que tem seu valor inquestionável por nos transmitir os conhecimentos historicamente acumulados, mas que nos passa sempre visões parciais em relação ao objeto de estudo, ao contexto. A interdisciplinaridade é a interrelação de disciplinas em torno da construção de uma representação de uma situação. Essa representação é estruturada e organizada em função de um projeto comum entre essas disciplinas.

Exemplo de uma das experiências vivenciada na Escola Básica Municipal José Amaro Cordeiro, Morro das Pedras, Fpolis. Projeto: "De Norte a Sul, uma experiência interdisciplinar. A música nas regiões brasileiras." Foram envolvidas as disciplinas de: Artes Música, Professora Rose de Fátima;  Geografia, Professoras: Lúcia Pires e Ana Paula; Educação Física, Professor Vinícius; Protuguês, Professora Rosinete e a Sala Informatizada, Professora Gisely. A professora Rose de Fátima trabalhou a história da música no Brasil, regastando músicas indígenas, africanas, afro-brasileiras, chorinho, samba, frevo, enfim as músicas por região. As professoras de Geografia trabalharam mapas onde os alunos representavam as tendências musicais de cada região, gráficos e a importância cultural dandpo enfoque aos grandes festejos culturais de Norte a Sul do Brasil. A professora de Português as questões literárias ( Literatura de Cordel, trovas, poesias, a cantoria do Boi de Mamão, Boi Bumbá, etc). E na Sala Informatizada era o ambiente de pesquisa por parte dos alunos acompanhados de seus respectivos professores. Esse Projeto foi apresentada no Seminário etnico Racial em 2008, e em 2012, no Congresso Nacional da Associação Brasileira de Música que ocorreu em maio em Monte Negro, no Rio Grande do Sul e hohe tem o reconhecimente de trabalho científico.

 Então verifica-se que a interdiciplinaridade é muito mais uma prática que uma teoria. Torna-se teoria pela concretização. 

Em relação ao que foi discutido sobre currículo do ponto de vista dos conhecimentos, culturas e saberes, o que você consdera relevante? O que seria importante considerar, na perspectiva  da educação integral?

Considero relevante que o currículo, nos anos iniciais, dê conta da aquisião de habilidades de leitura, escrita e cálculo, noções das ciências naturais e sociais e a aprendizagem de normas de conduta e valores, este último perpassa por todos os anos. Que o currículo possibilite aos professores uma compreensão clara da complexidade do mesmo e do trabalho docente. E neste a importância da reelaboração do conteúdos da cultura destinados a serem transmitido, de   repensarem metodologias, técnicas de motivação e a elaboração de atividades e exercícios que despertem o interesses dos alunos.

Pensando em escola de tempo integral há necessidade de incluir no currículo novos conteúdos como educação para o trânsito, a educação para o consumo e para os direitos humanos, que atendam aos novos saberes científicos, que preparem os alunos para as exigências do mundo do trabalho e da preservação do Planeta.

Porém sabemos que a seleção do currículo compreende sempre um debate político e social. O curriculo define a escolaridade obrigatória como formação cultural comum para todos os cidadãos. Portanto, a definição educacional é substancialmente política. Claro que não se pode perder de vista que as decisões sobre os conteúdos que comporão o currículo são decisões importantes porque não apenas definem as oportunidades que os estudantes terão de aprendê-los, mas, porque definem, para os estudantes, o que é considerado importante na escola.

O equilíbrio do currículo também é importante. A destinação do tempo por disciplina. A importância das Artes, da Música, da Educação Física  na articulação da consciência. Com a ampliação do tempo escolar pode-se equilibrar o currículo, dando valor a todas as áreas do conhecimento.

Apresentação

Para mim o termo Currículo apresenta-se confuso e impreciso. Pode ser: programas escolares ou planos de ensino, rol de conteúdos a serem ensinados em uma determinada serie/ano, conteúdos estabelecidos a serem transmitidos nas escolas ou grade curricular. E cada uma dessas definições pressupõem valores e concepções diferentes de educação. Para nós educadores não se trata de escolher a melhor definição ou a mais respaldada academicamente e sim, compreender o campo de abrangência e de problematização do termo que melhor englobe as questões educacionais deste momento histórico.

O Currículo sendo o conjunto das decisões educativas para a escola (Contreras, 1989) precisa responder as seguintes perguntas: o que ensinar, como e por quê? Falar em currículo nos remete a pensar a educação tendo em vista as questões de conteúdos e por pressuposto à qualidade da educação.

As diversas concepções curriculares defendem os princípios que as sustentam. Se no currículo constam as decisões educativas para a escola ele vem instuticionalizado e automaticamente reflete circunstâncias históricas e sociais sob as quais foi pensado. E sendo assim, nasce para ser realizado.  Nele consta a seleção e transmissão dos elementos da cultura de uma sociedade. O currículo abrange em si muito mais do que o termo possa definir.

Pensando currículo de escola de tempo integral

Pobres corações infelizes

Terá sua aparência, seu belo rosto

e não subestime a importância da linguagem do corpo

O homem abomina tagarelas, garota caladinha ele adora

se a mulher ficar falando o dia inteiro fofocando,

o homem se zanga, diz adeus, e vai embora, não!

Não vá querer jogar conversa fora,

os homens fazem tudo pra evitar

sabe quem é mais querida, é a garota retraída,

e só as bem quietinhas vão casar...

(música "Pobres corações infelizes" da animação A Pequena Sereia, cantada para Ariel por Úrsula "a terrível bruxa do mar".)

Essas estrofes mostram verdades sobre o masculino e o feminino, a subjetividade feminina, as meninas precisam ser quietas e bonitas, cuidar da aparência. Inteligência, questionamentos estão associados às mulheres tagarelas, as que não se casam. São esses conjuntos de saberes, verdades, práticas culturais que constrõem identidades e que constam dos currículos de nossas escolas.

 

1 - Como você se posiciona diante da atual política curricular para a educação básica?

Não visualizo uma política curricular bem determinada voltada para a educação básica. Existe sim, tanto em âmbito nacional, como estadual e, também, municipal, orientações como os parâmetros curriculares, a proposta curricular de Santa Catarina e a proposta curricular do município de Florianópolis, a rede a qual eu pertenço. Assim como existem as legislações: LDB, Resoluções, etc.

Visualizo sim uma intenção clara de se buscar uma política curricular que dê conta de contemplar a criança e o adolescente enquanto sujeitos de direitos.

E nessa busca, as redes de ensino vão se articulando para, além de manter conteúdos necessários por disciplina, consigam desenvolver as múltiplas dimensões humanas desses sujeitos de direitos, como também de proporcionar a convivência com a diversidade, com a construção de conceitos e de valores que os levem à produção do conhecimento, ao domínio de métodos, de técnicas e de procedimentos em diferentes situações.

2 - O lugar dos agentes curriculares (Estado, escolas, educadores e estudantes) - implicações para uma educação integral. Quais limitações e possibilidades?

Vimos nas aulas que o currículo é branco, eurocêntrico, masculino e cristão. E que os agentes curriculares estão com um olho no passado e os dois olhos no futuro. Sendo o currículo um instrumento político de poder ele determinará o futuro das novas gerações. Qual a mão de obra necessária para a sociedade daqui a 10, 20 , 30 anos. O currículo através da escola irá formar os futuros cidadãos para o referido momento histórico. O papel do Estado é fundamental, porque dita as leis e automaticamente direciona o currículo para atingir seus interesses, seus objetivos, a escola efetiva o currículo através dos educadores que preparam os estudantes tendo por base as orientações curriculares nacionais. Os grandes organismos internacionais e o estado são efetivamente os que determinam o currículo.

O currículo através de seus conteúdos, culturas, verdades, rituais produz, constitui e fabrica identidades. Pensando na educação integral, na ampliação do tempo na escola abre uma possibilidade maior de incluir no currículo questões a cerca da sexualidade, gênero, raça, etnia, classe. Fazendo com que se discuta o que nos modifica enquanto sujeitos, nossas identidades culturais. Possibilitará a produção de novas identidades individuais e sociais.

De acordo com Silva (1996, p.184): " O nexo íntimo e estreito entre educação e identidade social, entre escolarização e subjetividade, é assegurado precisamente pelas experiências cognitivas e afetivas corporificadas no currículo."

A educação integral possibilitará o resgate dos sujeitos - professor e aluno - no espaço escolar. Ouvir as múltiplas vozes existentes no espaço educativo. O currículo irá se transformando e professores e alunos percebendo a importância que exercem na formação de nossas identidades e subjetividades. Sabemos que isso requer um novo planejar, avaliar enfim uma nova postura diante da escola, diante da vida. Mas abre possibilidades.

Bibliografia: SILVA, Tomaz Tadeu dá. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis: Vozes, 1996.

Proposta Curricular de Santa Catarina - interfaces com a experiência da Rede em Educação Integral - Prof. Juares da Silva Thiesen.

O currículo como narrativa étnica e racial

Grupo de trabalho: Maria Aparecida, Maria Aparecida e Márcia.

1 - Currículo branco, eurocêntrico e excludente.

2 - Conceito de raça e etnia.

Raça - enquanto relação de poder que opõem o homem brano europeu às populações dos países por eles colonizados.

Etnia - características supostamente culturais: religião, modos de vida, língua, etc.

3 - Perspectiva crítica de currículo deveria estar em uma concepção de identidade que a concebesse como histórica, contingente e relacional. A identidade é uma construção histórica.