Pensando currículo de escola de tempo integral

Pobres corações infelizes

Terá sua aparência, seu belo rosto

e não subestime a importância da linguagem do corpo

O homem abomina tagarelas, garota caladinha ele adora

se a mulher ficar falando o dia inteiro fofocando,

o homem se zanga, diz adeus, e vai embora, não!

Não vá querer jogar conversa fora,

os homens fazem tudo pra evitar

sabe quem é mais querida, é a garota retraída,

e só as bem quietinhas vão casar...

(música "Pobres corações infelizes" da animação A Pequena Sereia, cantada para Ariel por Úrsula "a terrível bruxa do mar".)

Essas estrofes mostram verdades sobre o masculino e o feminino, a subjetividade feminina, as meninas precisam ser quietas e bonitas, cuidar da aparência. Inteligência, questionamentos estão associados às mulheres tagarelas, as que não se casam. São esses conjuntos de saberes, verdades, práticas culturais que constrõem identidades e que constam dos currículos de nossas escolas.

 

1 - Como você se posiciona diante da atual política curricular para a educação básica?

Não visualizo uma política curricular bem determinada voltada para a educação básica. Existe sim, tanto em âmbito nacional, como estadual e, também, municipal, orientações como os parâmetros curriculares, a proposta curricular de Santa Catarina e a proposta curricular do município de Florianópolis, a rede a qual eu pertenço. Assim como existem as legislações: LDB, Resoluções, etc.

Visualizo sim uma intenção clara de se buscar uma política curricular que dê conta de contemplar a criança e o adolescente enquanto sujeitos de direitos.

E nessa busca, as redes de ensino vão se articulando para, além de manter conteúdos necessários por disciplina, consigam desenvolver as múltiplas dimensões humanas desses sujeitos de direitos, como também de proporcionar a convivência com a diversidade, com a construção de conceitos e de valores que os levem à produção do conhecimento, ao domínio de métodos, de técnicas e de procedimentos em diferentes situações.

2 - O lugar dos agentes curriculares (Estado, escolas, educadores e estudantes) - implicações para uma educação integral. Quais limitações e possibilidades?

Vimos nas aulas que o currículo é branco, eurocêntrico, masculino e cristão. E que os agentes curriculares estão com um olho no passado e os dois olhos no futuro. Sendo o currículo um instrumento político de poder ele determinará o futuro das novas gerações. Qual a mão de obra necessária para a sociedade daqui a 10, 20 , 30 anos. O currículo através da escola irá formar os futuros cidadãos para o referido momento histórico. O papel do Estado é fundamental, porque dita as leis e automaticamente direciona o currículo para atingir seus interesses, seus objetivos, a escola efetiva o currículo através dos educadores que preparam os estudantes tendo por base as orientações curriculares nacionais. Os grandes organismos internacionais e o estado são efetivamente os que determinam o currículo.

O currículo através de seus conteúdos, culturas, verdades, rituais produz, constitui e fabrica identidades. Pensando na educação integral, na ampliação do tempo na escola abre uma possibilidade maior de incluir no currículo questões a cerca da sexualidade, gênero, raça, etnia, classe. Fazendo com que se discuta o que nos modifica enquanto sujeitos, nossas identidades culturais. Possibilitará a produção de novas identidades individuais e sociais.

De acordo com Silva (1996, p.184): " O nexo íntimo e estreito entre educação e identidade social, entre escolarização e subjetividade, é assegurado precisamente pelas experiências cognitivas e afetivas corporificadas no currículo."

A educação integral possibilitará o resgate dos sujeitos - professor e aluno - no espaço escolar. Ouvir as múltiplas vozes existentes no espaço educativo. O currículo irá se transformando e professores e alunos percebendo a importância que exercem na formação de nossas identidades e subjetividades. Sabemos que isso requer um novo planejar, avaliar enfim uma nova postura diante da escola, diante da vida. Mas abre possibilidades.

Bibliografia: SILVA, Tomaz Tadeu dá. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis: Vozes, 1996.

Proposta Curricular de Santa Catarina - interfaces com a experiência da Rede em Educação Integral - Prof. Juares da Silva Thiesen.

O currículo como narrativa étnica e racial

Grupo de trabalho: Maria Aparecida, Maria Aparecida e Márcia.

1 - Currículo branco, eurocêntrico e excludente.

2 - Conceito de raça e etnia.

Raça - enquanto relação de poder que opõem o homem brano europeu às populações dos países por eles colonizados.

Etnia - características supostamente culturais: religião, modos de vida, língua, etc.

3 - Perspectiva crítica de currículo deveria estar em uma concepção de identidade que a concebesse como histórica, contingente e relacional. A identidade é uma construção histórica.